COLABORACIÓN

Después de este paréntesis, con gripe incluida, vuelvo para contaros algo sobre colaboración. El trabajo cooperativo, la colaboración entre estudiantes, etc ya tienen muchos años de historia, pero parece que ahora se están redescubriendo sus bondades y por todas partes nos dicen que tenemos que hacer que nuestro alumnado trabaje cooperativamente o incluso que colaboren para aprender más entre todos (se habla de constructivismo social). La LOE con las “competencias”, los informes europeos, la UNESCO, … todos hablan del tema y todos exigen a los docentes que sepan hacer trabajar a sus alumnos según estas metodologías. Pero como comentaba en un post anterior, yo creo que igual de importante, o incluso más, es que los docentes trabajemos de forma cooperativa. Son muchos los recursos que tenemos en la actualidad para compartir ideas, materiales, metodologías, problemas, … Por ejemplo, durante el congreso “Internet en el Aula”, José Luis Cabello creo en ning una red que os recomiendo. En esta red César Poyatos ha abierto un grupo de Física y Química. 

A raíz de un curso de formación (si no me equivoco), se creó el portal aragonés para la enseñanza de la física y la química.

Y una vez más vuelvo a recomendar el portal de Educared que, aunque patrocinado por una empresa privada, tiene una enorme riqueza de contenidos, noticias y posibilidades de intercambio.

Hace unos días me informaron de que había una tesis doctoral que trataba el tema de la colaboración en el profesorado. La he ojeado y tienen ideas muy interesantes. Se titula COLABORACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO. REGULACIONES PRESENTES EN LA ESTRUCTURA DEL PUESTO DE TRABAJO y es de ANA LÓPEZ HERNÁNDEZ. Se puede encontrar en http://www.tdx.cbuc.es/TESIS_UV/AVAILABLE/TDX-0803105-095159//lopez.pdf. Son más de 800 páginas, que no he leído en su totalidad todavía, pero os dejo aquí algunos párrafos que me han parecido interesantes:

“Compartir las metas de la enseñanza constituye, de forma especial para Rosenholtz (1989), una de las condiciones que influyen en la profundidad con la que los profesores colaboran prestándose entre sí consejo y apoyo. Para esta autora la existencia o no de consenso alrededor de los fines educativos es muy importante,

hasta tal punto que basa en esta idea su estudio sobre el puesto de trabajo de los enseñantes y la organización social de las escuelas. Considera que en las escuelas de moderado o bajo consenso en torno a las metas, los profesores hacen hincapié en sus conversaciones en los errores de sus alumnos en lugar de hacerlo en sus logros, sin embargo, en las escuelas de alto consenso en las que se comparten finalidades, deseos y valores, el profesorado coloca por delante los principios de la enseñanza y los intereses de los alumnos, creando una corriente de opinión que afecta incluso a los recién llegados y obliga a trabajar en sentido positivo. La existencia de metas comunes depende fundamentalmente del grado de cohesión del profesorado, de que la evaluación se realice o no en función de las metas establecidas, y de que la propia escuela pueda seleccionar y socializar a su profesorado. A partir de estas metas compartidas se genera la colaboración como resultado de un pensamiento unificado y colectivo.”

“Podemos identificar los centros que han desarrollado una cultura colaborativa por las actividades que realizan los profesores. Little, J. W. (1988) considera que existe interacción colegial en los casos siguientes:

A) Cuando los profesores se implican frecuente y progresivamente en un diálogo sobre la práctica de la enseñanza.

B) Cuando los profesores se observan a menudo y se proporcionan críticas positivas sobre su enseñanza.

C) Cuando los profesores plantean, diseñan, investigan, evalúan y preparan conjuntamente los materiales de enseñanza.

D) Cuando los profesores aprenden de los demás sobre la práctica de la enseñanza.

Las acciones colaborativas que hasta aquí venimos describiendo, pueden desarrollarse entre enseñantes del mismo o de diferente nivel. La tendencia actual es restringir las relaciones cooperativas a grupos homogéneos de nivel, materia, o centro. De esta forma se evita una diversidad que puede generar dificultades, pero que contiene la riqueza de la complejidad.”

Colaborar no es una opción, es una exigencia, al menos moral:

"- Cada alumno constituye una unidad de aprendizaje y requiere ser tratado coherentemente por todos los componentes del equipo docente que actúa sobre él.

- Numerosos objetivos y destrezas curriculares de un nivel deben ser atendidas por todo el profesorado del mismo, ya que de otra forma no sería posible que los alumnos los hiciesen suyos.

- Si los contenidos que se enseñan no están coordinados, la cultura que se imparte resulta poco integrada por falta de relaciones entre sus componentes.

- El currículum exige una continuidad secuencial que aconseja la coordinación de los profesores dentro de un curso, ciclo, etapa, etc.

- Numerosas actividades necesarias para la educación de los alumnos desbordan el ámbito de un área concreta, tal es el caso de las actividades culturales, extraescolares, etc.

- Las decisiones colectivas del equipo docente son necesarias para crear un ambiente de aprendizaje adecuado.

En definitiva, el trabajo colaborativo repercute en la coherencia curricular.

En palabras de Gimeno Sacristán:

“El enfoque colectivo de la profesionalidad docente en orden a desarrollar

un currículum coherente para los alumnos es una necesidad urgente entre

nosotros.” (Gimeno Sacristán, J, 1988, p. 238)"

Un año de los "Estándares de Competencia en TIC para Docentes"

El 8 de enero de 2008 la UNESCO publicaba los Estándares de Competencia en TIC para Docentes, un documento en el que se apuesta firmemente por la Tecnologías de la Información y la Comunicación como apoyo a la enseñanza y al aprendizaje. Como declaración de intenciones es un documento ambicioso (veremos a ver como se va concretando).
Desde el convencimiento de que son necesarias nuevas capacidades para afrontar los retos presentes (el siglo XXI ya no es futuro y los retos están ya aquí), apuesta entre otras cosas por la formación del profesorado: "Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo". Bonitas palabras... esperemos que no se quede sólo en eso.
De momento los profesores podemos empezar aprendiendo de los que saben (Paco, Domingo, Celestino, ... por nombrar algunos), y las instituciones reconociendo y valorando su trabajo para que no se nos cansen de tirar del carro.

He firmado el manifiesto "NO ES VERDAD"

Los miembros de la Red IRES han elaborado un manifiesto titulado "NO ES VERDAD" en el que intentan alzar su voz ante la imagen, tan extendida socialmente, según la cual hoy en la escuela se enseñan pocos contenidos, se hacen actividades irrelevantes, los niveles de exigencia bajan, los alumnos y alumnas son peores que los de antes y hay “mucha pedagogía” y poca enseñanza.
El manifiesto se puede apoyar firmando en una página web y también haciendo una aportación económica que ayude a su publicación en un periódico de amplia tirada nacional, como estrategia para fomentar el debate público sobre la educación en base a argumentos y no sólo a estereotipos.